自考復(fù)習(xí)需要重視考試大綱，考試命題是圍繞大綱來的，所以復(fù)習(xí)一定要緊扣考試大綱，再結(jié)合考試大綱來弄懂重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。因為考試大綱一般都是含有命題來指導(dǎo)思想工作、考試范圍、命題要求等重要信息。為了輔助各位考生學(xué)習(xí)，重慶自考網(wǎng)自考頻道為各位考生整理了2022年自考28044學(xué)前教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料，希望能對大家有所幫助。

2022年自考28044學(xué)前教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

一、課程性質(zhì)及其設(shè)置目的與要求

（一）課程性質(zhì)和特點(diǎn)

學(xué)前教育心理學(xué)是江蘇省高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課。本課程是在專科段的有關(guān)課程基礎(chǔ)上的后繼課程。該課程具有以下特點(diǎn)：一是以辯證唯物主義與歷史唯物主義的教育理論為指導(dǎo)；二是以現(xiàn)代教育、教學(xué)以及學(xué)習(xí)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)；三是立足現(xiàn)代機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)情境中的學(xué)與教的實際問題來闡述理論。因此，它具有基礎(chǔ)性、理論性、科學(xué)性、現(xiàn)代性和可操作性等特點(diǎn)。

（二）本課程的基本要求

應(yīng)考者通過對本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該比較全面系統(tǒng)地掌握教學(xué)心理學(xué)的基本原理。并學(xué)會從教學(xué)心理學(xué)原理的角度分析和解決學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)情境中的現(xiàn)實問題。

二、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

第一章 良好的教師心理特征及其培養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)應(yīng)了解心理學(xué)家對教師心理特征與其職業(yè)成就之間關(guān)系所做一些早期研究。并對心理學(xué)研究和心理學(xué)知識在更新教師的教育觀念、反思自己的教育教學(xué)行為，以及提高教師的專業(yè)能力方面的作用有初步的認(rèn)識。

（二）課程內(nèi)容

本章介紹了學(xué)生對教師角色的心理期待；有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)；教師的教學(xué)專長需要的知識和技能；教師的成長過程；如何盡快縮小新教師和專家教師之間的差距。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記

（1）學(xué)生期望的教師社會角色

（2）有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)

（3）羅森塔爾效應(yīng)

（4）教學(xué)效能感

（5）專家教師與新手教師的差異

（6）認(rèn)知學(xué)徒制

2、理解與應(yīng)用

（1）教師期望對學(xué)生的影響

（2）縮小新教師和專家教師之間的差距

（3）教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)

第二章 學(xué)生素質(zhì)及其心理發(fā)展

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)應(yīng)了解和理解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類，以及學(xué)生認(rèn)知、人格發(fā)展的教育含義。

（二）課程內(nèi)容

本章介紹了學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類理論、加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀及其教育含義、學(xué)生心理因素與學(xué)習(xí)原理；人格的發(fā)展；自我意識的發(fā)展以及個體社會化與人格發(fā)展。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記

（1）心理結(jié)構(gòu)及其分類理論

（2）加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀

（3）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段

（4）艾里克森人格發(fā)展八階段理論

（5）影響社會化的三個主要因素

2、理解與應(yīng)用

（1）加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀的教育含義

（2）心理因素與學(xué)習(xí)原理

（3）最近發(fā)展區(qū)理論及其教育含義

（4）自我意識發(fā)展對人格發(fā)展的影響

（5） 影響人格發(fā)展的社會化因素

第三章 學(xué)生的個別差異

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，應(yīng)著重了解學(xué)生在認(rèn)知和性格兩方面的個別差異、這些差異的教育含義、特殊兒童的心理與教育。

（二）課程內(nèi)容

本章介紹了認(rèn)知方式的差異；認(rèn)知能力差異；認(rèn)知差異的教育含義；性格的概念（不作考試要求）；性格的個別差異；性格差異的鑒定 （不作考試要求）；性格差異的教育含義；特殊兒童的概念；特殊兒童的類型；特殊兒童的流行率 （不作考試要求）；特殊兒童的教育。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記

（1）學(xué)生認(rèn)知方式差異的四種主要表現(xiàn)

（2）學(xué)習(xí)困難

（3）特殊兒童的四種主要類型

2、理解與應(yīng)用

（1）認(rèn)知差異的教育含義

（2）性格差異的教育含義

（3）多元智能理論的教育意義

（4）特殊兒童特殊性的教育含義

第四章 學(xué)習(xí)概論

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的定義，以及學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義，并能運(yùn)用這些理論對真實的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分類。

（二）課程內(nèi)容

本章主要包括學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究概述；學(xué)習(xí)的分類及其教學(xué)含義。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記

（1）學(xué)習(xí)的定義

（2）艾賓浩斯遺忘曲線

（3）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

（4）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)分類

2、理解與運(yùn)用

（1）20世紀(jì)后期學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究改變學(xué)習(xí)觀的五個主題

（2）運(yùn)用學(xué)習(xí)分類理論對真實學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析

第五章 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)了解新知識習(xí)得的過程及其有關(guān)理論，并能初步應(yīng)用這些理論分析真實教育、教學(xué)情境中的問題。

（二）課程內(nèi)容

本章主要介紹了學(xué)習(xí)的一般過程和條件；不同類型學(xué)習(xí)的特殊過程和條件；幾種復(fù)雜知識學(xué)習(xí)的過程和條件 （不作考試要求）。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記

（1）學(xué)習(xí)過程和條件的信息加工觀

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

（3）奧蘇伯爾同化論

（4）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的三個條件

（5）廣義知識分類

（6）變式練習(xí)

（7）反省認(rèn)知

2、理解與應(yīng)用

（1）上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)

（2）運(yùn)用廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型分析真實的幼兒學(xué)習(xí)過程

（3）促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)的技術(shù)

（4）塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)陳述性知識的遷移

（5）運(yùn)用智慧技能學(xué)習(xí)原理，促進(jìn)智慧技能的學(xué)習(xí)和遷移

（6）運(yùn)用反省認(rèn)知理論，促進(jìn)策略性知識的學(xué)習(xí)和遷移

第六章 動作技能的學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)了解動作技能的分類、動作技能形成的階段以及影響動作技能學(xué)習(xí)的因素。

（二）課程內(nèi)容

本章內(nèi)容主要有動作技能學(xué)習(xí)概論；影響動作技能學(xué)習(xí)的因素：言語指導(dǎo)、示范與練習(xí)；影響動作技能學(xué)習(xí)的因素：反饋。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記

（1）動作技能的定義

（2）動作技能的學(xué)習(xí)

（3）動作技能形成的三個階段

（4）心理練習(xí)

（5）反饋的分類

2、理解和運(yùn)用

（1）動作技能的分類

（2）言語指導(dǎo)對動作技能學(xué)習(xí)的影響

（3）示范對動作技能學(xué)習(xí)的影響

（4）各種練習(xí)形式對動作技能學(xué)習(xí)的影響

（5）反饋對動作技能學(xué)習(xí)的影響

（6）能運(yùn)用本章學(xué)到的知識，對學(xué)前兒童動作技能的教學(xué)提出建議和指導(dǎo)。

第七章 態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)了解態(tài)度與品德的性質(zhì)和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。并探討良好態(tài)度與品德的有效培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容

本章內(nèi)容主要包括態(tài)度與品德概述；態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和條件；良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記：

(1)態(tài)度與品德的性質(zhì)

(2)態(tài)度與品德的區(qū)別與聯(lián)系

(3)柯爾伯格兒童道德判斷三水平六階段

(4)影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理條件

（5）示范與觀察學(xué)習(xí)

2、理解和運(yùn)用

(1)班杜拉社會認(rèn)知理論對態(tài)度與品德形成的過程的解釋

(2)說服

(3)利用群體規(guī)定

(3)角色扮演

(4)價值判斷

(5)獎勵與懲罰

(6) 態(tài)度與品德改變的過程

第八章 教學(xué)與教學(xué)心理學(xué)概論

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)取向的教學(xué)論、學(xué)與教的關(guān)系，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的技術(shù)。

（二）課程內(nèi)容

本章內(nèi)容主要包括科學(xué)取向的教學(xué)論；目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計；反映目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的課時計劃（不作考試要求）。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記：

（1） 教學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)

（2） 目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)

2、理解和運(yùn)用

（1）哲學(xué)取向的教學(xué)論與科學(xué)心理學(xué)取向的教學(xué)論

第九章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)目標(biāo)的功能，重點(diǎn)掌握進(jìn)行良好陳述目標(biāo)的能力。

（二）課程內(nèi)容

本章主要介紹教學(xué)目標(biāo)的功能與指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論以及教學(xué)目標(biāo)如何陳述。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記

(1)教學(xué)目標(biāo)的功能

(2)布盧姆認(rèn)知、情感、動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類

2、理解和運(yùn)用

(1)比較布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的異同

(2)馬杰的行為目標(biāo)

(3)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)

(4)表現(xiàn)性目標(biāo)

(5)良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

第十章 教學(xué)任務(wù)分析

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用，重點(diǎn)要求能夠運(yùn)用有關(guān)理論對學(xué)前教育課堂教學(xué)實例進(jìn)行任務(wù)分析。

（二）課程內(nèi)容

本章主要介紹任務(wù)分析概述；指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析的理論及其應(yīng)用技術(shù)；不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析：實例研究。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、理解與應(yīng)用

(1)任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用

(2)運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論指導(dǎo)真實的學(xué)前教學(xué)任務(wù)分析

(3)運(yùn)用奧蘇伯爾的同化論分析真實的學(xué)前教學(xué)任務(wù)

第十一章 課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)要求

學(xué)習(xí)本章，了解基于新的學(xué)習(xí)論的課堂教學(xué)過程，并了解如何利用有關(guān)教學(xué)方法和技術(shù)來幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

（二）課程內(nèi)容

本章主要介紹課堂教學(xué)活動過程；教學(xué)方法或技術(shù)的選擇運(yùn)用 （不作考試要求）；幾種常用的教學(xué)方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評價。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記

(1)六步三階段兩分支教學(xué)模型

(2)先行組織者理論

(3)講演法

2、理解與應(yīng)用

(1)先行組織者的理論及其教學(xué)含義

(2)符號標(biāo)志理論及其教學(xué)含義

(3)附加問題理論及其教學(xué)含義

(4)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論及其教學(xué)含義

(5)奧蘇伯爾的講解式教學(xué)法理論及其教學(xué)含義

第十二章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測量、診斷與評價 （不作考試要求）

第十三章 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，應(yīng)了解動機(jī)的基本性質(zhì)及其對學(xué)習(xí)活動的一般作用。并重點(diǎn)了解和理解各種影響學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)、外因素，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)激勵措施。

（二）課程內(nèi)容

本章主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)的概述；學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件；學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的外部條件。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記

(1)動機(jī)

(2)馬斯諾的需要層次理論

(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

(4)學(xué)習(xí)動機(jī)的三種構(gòu)成成分

(5)習(xí)得性失助感

(6)歸因

(7)歸因

(1)奧蘇伯爾對成就動機(jī)的分類

(2) 學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的內(nèi)部條件

(3)焦慮水平對學(xué)習(xí)的影響

(4)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對學(xué)習(xí)的影響

(5)外部獎勵的使用

(6)課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響

第十四章 課堂管理

（一）學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解課堂管理的一般概念，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用課堂管理的相關(guān)理論。

（二）課程內(nèi)容

本章主要包括課堂管理概述；課堂群體的管理；課堂里的控制。

（三）考核知識點(diǎn)和考核要求

1、識記

(1)非正式群體

(2)群體凝聚力

(3)群體規(guī)范

(4)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

(5)問題行為

2、理解與應(yīng)用

(1)影響課堂管理的因素

(2)群體動力的利用

(3)課堂行為問題的處置與矯正

(4)教師在課堂管理中的角色

三、有關(guān)說明和實施要求

（一）關(guān)于“課程內(nèi)容與考核目標(biāo)”中的有關(guān)說明

在大綱的考核要求中，提出了“識記”、“領(lǐng)會”、“運(yùn)用”等三個能力層次的要求，它們的含義是：

1、識記：要求應(yīng)考者能夠記憶規(guī)定的有關(guān)知識點(diǎn)的主要內(nèi)容。

2、理解：要求應(yīng)考者能夠理解規(guī)定的有關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，能夠用自己的表達(dá)自己的對此知識的理解，加以說明或概括，或是能在具體的案例中按照自己對知識點(diǎn)的理解做出對此案例的推斷。

3、應(yīng)用：要求應(yīng)考者必須能夠?qū)⒘?xí)得的材料運(yùn)用于新的具體情境，特別是結(jié)合學(xué)前教育真實教學(xué)情境。

（二）自學(xué)教材

本課程使用教材為：《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生主編，華東師范大學(xué)出版社，2009年第五版。

（三）自學(xué)方法的指導(dǎo)

本課程作為一門專業(yè)課程，綜合性強(qiáng)、內(nèi)容多、難度大，應(yīng)考者在自學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、由于目前使用的教材并非專門為學(xué)前教育專業(yè)撰寫，因此凡是要求“理解與運(yùn)用”的知識都需要應(yīng)考者在自學(xué)和考試過程中自己聯(lián)系學(xué)前教育的實際情況。

2、考慮到學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)考者的實際情況，考試大綱中沒有對應(yīng)考者提出自學(xué)教材第十二章內(nèi)容的要求。同樣，考試大綱中取消了部分章節(jié)下屬內(nèi)容的自學(xué)及考試要求。所以，凡是考綱中注明“不作考試要求”的內(nèi)容，應(yīng)考者可以自行省略。

3、學(xué)習(xí)前，應(yīng)仔細(xì)閱讀課程大綱的第一部分，了解課程的性質(zhì)、地位和任務(wù)，熟悉課程的基本要求以及本課程與有關(guān)課程的聯(lián)系，使以后的學(xué)習(xí)緊緊圍繞課程的基本要求。

4、在閱讀某一章教材內(nèi)容前，應(yīng)先認(rèn)真閱讀大綱中該章的考核知識點(diǎn)、自學(xué)要求和考核要求，注意對各知識點(diǎn)的能力層次要求，以便在閱讀教材時做到心中有數(shù)。

5、閱讀教材時，應(yīng)根據(jù)大綱要求，要吃透每個知識點(diǎn)，更要重視前后知識的關(guān)聯(lián)性，通過前后知識的相互補(bǔ)充來加深自己對教材的掌握。對基本概念必須深刻理解，基本原理必須牢固掌握，在閱讀中遇到個別細(xì)節(jié)問題不清楚，在不影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提下，可暫時擱置。

（四）對社會助學(xué)的要求

1、應(yīng)熟知考試大綱對課程所提出的總的要求和各章的知識點(diǎn)。

2、應(yīng)掌握各知識點(diǎn)要求達(dá)到的層次，并深刻理解各知識點(diǎn)的考核要求。

3、對應(yīng)考者進(jìn)行輔導(dǎo)時，應(yīng)以指定的教材為基礎(chǔ)，以考試大綱為依據(jù)，不要隨意增刪內(nèi)容，以免與考試大綱脫節(jié)。

4、輔導(dǎo)時應(yīng)對應(yīng)考者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡應(yīng)考者“認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動提出問題，聯(lián)系工作實踐”的學(xué)習(xí)方法。

5、輔導(dǎo)時要注意基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)，要幫助應(yīng)考者對課程內(nèi)容建立一個整體的概念，對應(yīng)考者提出的問題，應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主。

6、注意對應(yīng)考者能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)應(yīng)考者逐步學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中善于將書本理論與學(xué)前教育工作實踐情況相聯(lián)系，提出問題、分析問題、作出判斷和解決問題。

7、要使應(yīng)考者了解試題難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個能力層次中都存在著不同難度的試題。

（五）關(guān)于命題和考試的若干規(guī)定

1、本大綱各章所提到的考核要求中，各條細(xì)目都是考試的內(nèi)容，試題覆蓋到章，適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，加大重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋密度。

2、試卷對不同能力層次要求的試題所占的比例大致是：“識記”20%，“理解”40%，“運(yùn)用”為40%。

3、試題難易程度要合理，可分為四檔：易、較易、較難、難，這四檔在各份試卷中所占的比例約為2：3：3：2。

4、本課程考試試卷可能采用的題型有：填空題、單項選擇題、名詞解釋、簡答題及綜合運(yùn)用題（包括論述題）等類型（見附錄樣題）。

5、考試方式為閉卷筆試，考試時間為150分鐘。評分采用百分制，60分為及格。

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