**節發展與教育心理學：是研究個體心里與發展以及為了促進個體心里發展的人類學習與教育的精神實質與規律的科學。

發展心里學：主要探討個體心里發展的特點和規律的學科。

教育心理學：主要探討學校教育情境下學與教心里特點和規律的學科。

1924年廖世承編寫了我國**本《教育心理學》

根據自己的研究成果寫成的**本發展心理學著作人是陳鶴琴。

以發展心理學和教育心理學作為一門學科產生于西方。

1897年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世上**個實驗室，標志著科學心理學的產生，為兒童心理學的誕生奠定了心理學思想基礎。1882年，德國生理學家和實驗實驗心理學家普萊爾。撰寫并出版了《兒童心理》標志著科學兒童心理學的誕生。因此，普萊爾被尊稱為兒童心理學的奠基人。

霍爾還出版了《衰老：人的后半身》是一本最早正式研究老年心理學的著作。

1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》為標志。

前蘇聯教育心學的發展，主要是在維果斯基帶領下。

發展與教育心理學的基本原則：客觀原則，發展性原則，教育性原則，理論聯系實際原則，論理性原則。

發展心理學的研究設計：橫斷研究設計，縱向研究設計，聚合式交叉設計。

發展教育與教育心理學的具體研究方法：觀察法，實驗法，調查法，問卷法，測驗法。

觀察法：長期觀察和定期觀察法。

實驗法指：根據研究目的，改變或控制一些條件。

實驗法的種類:自然實驗法，教育心理實驗法，實驗室實驗法。

華生是行為主義心理學的創始人。

華生從行為主義心理學和立場出發，提出除了，極少數的簡單反射外，環境決定論的發展。

環境決定論，華生說過：請給一打健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養，那么，我可以擔保，在這一打嬰兒中，我隨便拿出來一個，都可以訓練成為任何專家，無論是他的能力，嗜好、趨向、才能、職業及種旗的是怎樣，我都能夠任意訓練他成為醫生或一位律師，或一位藝術家，或一位商人首領，或可以訓練他成為一名乞丐或竊賊。

華生認為出生的嬰兒有三種情緒反映：怕，怒和愛。

華生的嬰兒教育觀：反對統一標準，提倡區別對待，反對體罰兒童，教育的目的是培養兒童的各種習慣，對幼兒養護的標準，提倡對兒童青少年正確的性教育。（論述）

弗洛伊德是精神分析心理學的創始人。

1900年，弗洛伊德出版被子世人公認是他最有代表的著作<夢的解析》該書出版標志著精神分析心理學的誕生。

弗洛伊德認為，個體心理發展的，特別是其人格發展的動力，是由原我，自我，超我三者相互斗爭，相互協調的結果。

原我：類似于“無意識”的含義。它是最原始的，本能的而且在人類中最難以接近的部份。原我的核心就是本能。

自我：是意識結構部份。個體發展到兒童份部，逐步學會了不能沖動隨心所欲。逐漸考慮到后果，考慮到現實作用。

超我：一是自我良心，一是自我理想。在人格發展的過程中，超我是自我的人格控制。

心理發展具體年齡階段：口唇期（０-１），肛門期（１-３）前生殖器期（３-６），潛伏期（６-１１）生殖器期（１１、１２以后）

焦慮主要有三種：客觀性焦慮，神經性焦慮，道德上的焦慮。